Dans les exercices d’évaluation de l’Extra-Leçon, Audrey McAllen invite à vérifier où en est l’enfant ou le jeune dans son développement et à identifier les étapes « manquées » durant la petite enfance, notamment sur le plan corporel. Il s’agit d’évaluer plusieurs critères pertinents pour l’apprentissage. En voici un exemple :
- Persistance de mouvements de développement précoces,
- Intégration tactile (conscience de ses propres limites corporelles),
- Intégration des lignes médianes horizontales et verticales,
- Dominance simple,
- Conscience du schéma corporel, motricité fine et équilibre statique,
- Orientation spatiale, motricité globale et équilibre dynamique,
- Visuo-motricité et mémoire,
- Posture, respiration, mouvements parasites de saturation.
Dans certains pays, des professeurs de soutien à l’apprentissage sont présents dans les écoles. Ils travaillent souvent avec les classes sous forme de périodes d’exercices d’Extra-Leçon tous les matins pendant un certain temps, et avec les élèves individuellement lorsque le besoin est plus personnel. Ils font passer des tests de maturité en fin de maternelle ou de jardin d’enfants, et en cours de deuxième année de primaire, voire également plus tard. Ces pédagogues spécialisés sont en relation avec les parents, les enseignants (et le médecin scolaire, s’il y en a un).
Nous disposons d’un beau témoignage issu d’un travail collaboratif entre la Fondation Learning for Well-Being, le Conseil Européen de l’Education Steiner Waldorf (ECSWE) et la Fédération hongroise Waldorf : https://personalisedassessment.ecswe.eu/
A l’école Waldorf de Gödöllő, au début des classes 1- 4 et 6, tous les élèves reçoivent une évaluation individuelle d’extra-leçon. La première année, elle porte sur le développement du mouvement et l’intégration sensorimotrice, tandis qu’à partir de la 2e année, elle concerne également les mathématiques, la lecture, l’écriture et le dépistage de l’apprentissage. Les résultats de ces évaluations fournissent des informations précieuses à l’enseignant, qui peut adapter l’environnement d’apprentissage et les activités de la classe en fonction de ces résultats. Les élèves qui ont besoin d’un soutien supplémentaire peuvent suivre des séances d’extra-leçon. A la suite de l’évaluation, le professeur se réunit avec les parents durant 1/2h. Il partage avec eux l’évaluation et peut suggérer un soutien éducatif individuel, par exemple une thérapie par l’art, l’eurythmie thérapeutique, ou des séances d’extra-leçon. […] L‘enseignant et les parents forment ensemble l’environnement de l’enfant, qui est d’une importance capitale pour son bien-être et pour qu’il puisse déployer ses capacités et son potentiel innés uniques. (traduction par Deepl revue et améliorée).1
N’est-ce pas une proposition inspirante qui apporte chaleur et sécurité à l’enfant ?
Ce document regroupe les témoignages de vingt écoles européennes actives pour un geste d‘évaluation renouvelé. Penser l’évaluation (de la maturité, de la connaissance, du savoir faire) comme un levier de progression, un outil pédagogique de compréhension et de reconnaissance des lacunes mais aussi des potentiels, c’est le défi que ces écoles ont relevé.
Nous savons que de nombreux enfants rencontrent des difficultés d’apprentissage et perdent petit à petit leur curiosité et leur joie naturelle dans le processus d’apprentissage. Oeuvrons ensemble en faveur d’une scolarité saine et heureuse !
Ce livre véhicule un message d’espoir fort : le changement est non seulement possible, mais il s’est déjà produit dans les classes et les écoles décrites dans les vingt récits provenant de douze pays européens différents, ainsi que dans de nombreux autres récits qui attendent d’être racontés. Ici, les enfants vivent l’apprentissage formel comme le prolongement naturel de leur désir et de leur capacité innés d’apprendre. Les enseignants et les chefs d’établissement sont confrontés à de nombreux défis qui exigent d’eux une énergie positive, plutôt que d’avoir à gérer les retombées négatives de la peur de l’échec, que ce soit chez les élèves, les parents ou les enseignants et chefs d’établissement eux-mêmes. Au contraire, les enseignants peuvent se concentrer sur la manière de renforcer l’apprentissage en classe, pour chaque élève et pour eux-mêmes, ainsi que dans la communauté d’apprentissage plus large que constitue l’école.2
1Site consulté le 25/10/2025
2Extrait de l’introduction du document, Assessment as Dialogue.
